Отвореното образование е... Понятие, същност и основни принципи

Напоследък терминът "отворено образование" или ОЕ се използва все по-често в образователната система. Ето защо си струва да се проучат явленията и концепциите, които стоят зад него, и какво разбират под него учени, практици и учители?

Обективност на възникването

Отвореното образование е следствие от процесите на глобализация, демократизация и хуманизация на обществото. Те са тези, които са позволили тази категория да се появи в образователния процес.

Отвореното образование е резултат от историческото еволюционно развитие и появата на информационната цивилизация. То е и неразделна част от нея, независима от държавната политика в областта на образованието на гражданите.

Отвореното образование е най-рационалният синтез на най-известните форми на придобиване на знания, основан на използването на телекомуникационни и комуникационни технологии. Този процес, наречен конвергенция, е логичен и обективен. Тази тенденция е присъща на явленията и обектите от реалния свят, които се развиват в условията на информатизация. Това се наблюдава особено ясно в развитието на средствата, чрез които употребата става реалност чрез информационни технологии. Компютърът е ярък пример за това. Той съчетава функциите на приемник и телевизионен приемник, които не са типични за компютър. Между другото, последният също се превръща в доста сложно програмируемо електронно устройство, което се доближава до нивото на компютър по отношение на функционалността. Това ни кара да вярваме, че в бъдеще всички съществуващи форми на образование ще се слеят в една, която ще се нарича например виртуално образование.

Необходимост от GO

Отвореното образование е една от качествените характеристики на съвременния образователен процес. Днес използването му е от съществено значение за обществото. В края на краищата, ако преди пет десетилетия служител, който може да извърши типична операция, следвайки дадени инструкции и ясно, днес служител, който може да предложи нестандартен продукт, е по-важен от всякога. И това е предпоставка за успешна работа не само за ръководителя на голяма корпорация, но и за готвача в кафене например. Всеки служител трябва да може да анализира ситуацията като цяло и да намери най-доброто решение, което ще бъде най-ефективно за ситуацията. Освен това е важно служителите да могат да проиграват различни сценарии и да ги сравняват, за да вземат правилни решения.

Друга причина за въвеждането на отвореното образование е промяната в отношението към играта. Преди това то се е смятало за необходимо, но детско занимание. Днес използването на игрови форми става обичайно в много общности и професии.

Отвореното образование е това, което дава възможност на днешните ученици и студенти да общуват с хора, различни от техните съученици, съквартиранти или връстници. Това е лесен начин да се свържете с ученици от други държави. Причината за такова общуване е сходството на хобитата и интересите. Такива общности са съществували и преди. Примери за това са клубовете за кореспонденция по шахмат и филателия, радиолюбителските мрежи и др. д. Въпреки това светът продължава да се глобализира. А благодарение на компютърните технологии участието в такива общности става все по-достъпно.

По този начин отвореното образование е доста актуално с оглед на промените, настъпили в човешкото общество. Защото тя дава възможност за включване на учащия в съвременните форми на живот и професионални практики.

Включените задачи

Същността на отвореното образование се състои в това, че на учениците и студентите се дава възможност:

• Справяне с реалните предизвикателства, с които се сблъскват.
• Чувство за отговорност.
• Да експериментираш със собствения си статус и социална роля.
• Да изгради свои собствени житейски стратегии и свят на знанието, като подчертае етичните и логическите принципи, както и приоритетите и ценностите.

В днешно време отворената организация на образованието се счита за допълнение към традиционното обучение. Подобна система обаче е доста по-различна от секциите, студиата и клубовете, които се припокриват с уроците в класните стаи в училищата. CBL е под формата на мрежови клубове и общности, както и на интензивни дейности за потапяне. Много е важно това да не се оставя на случайността. Всяка мрежа се проектира и управлява предварително.

Структура

При разглеждането на характеристиките на отвореното образование става ясно, че основната единица е учебната програма. Това обаче не е никакъв план (урок или план за дейност). Отворената образователна програма е начин за програмиране на това, което се случва с участника. Той поставя на ученика задача, която е едновременно задача и образ на, какво трябва да Резултатът от това е да се случи с тях. По този начин учениците или студентите се насърчават да правят неща, които просто не са правени досега, или да мислят за неща, за които никой още не се е сетил. Този тип задачи са с отворен край. Тя позволява всеки път да се извършва по нов начин.

Едно отворено образователно събитие изисква и подходящо пространство. Тя представлява интензивна комуникация, която се гради около една тема. Това може да бъде споделено културно пространство, общ кръг от музика, филми, четения и т.н. д., при които ученикът или студентът разбира какво слуша. И той/тя не търси оценка, а цялостното значение на предлаганата информация.

В идеалния случай отвореното образование е разположено на платформа от страници и сайтове в социалните медии. По този начин тя е система от информационни, педагогически и организационни технологии, в която структурните и архитектурните решения осигуряват протоколите и форматите за обмен на информация. Всички те са необходими за осигуряване на устойчивост, Оперативна съвместимост и мобилност, ефикасност, както и други положителни характеристики на елементите на ООП.

От функционална гледна точка една система за отворено образование се състои от няколко подсистеми. Сред тях са:

1. Управление на учебния процес. Това са функции за създаване на разписания, учебни програми, подпомагане на преподаването и ученето, както и контрол на учебния процес.
2. Административни и управленски . Екипите, ресурсите, контактите, проектите, както и попълването на базите данни със заповеди и разпореждания се управляват чрез тази подсистема.
3. Технически. В тази подсистема се помещават телекомуникационно и офис оборудване, консултантски и класни стаи, мултимедийни лаборатории и др. д.
4. Човешки ресурси . Неговата функция е да създава и поддържа лични досиета на учениците, учителите и персонала на образователната институция.
5. Финансов. Тази подсистема е необходима за водене на счетоводството. В областта на висшето образование, отвореното и дистанционното обучение тя е натоварена да подкрепя договори и проекти.
6. Маркетинг. Особено важно за отвореното професионално образование. Тази подсистема има за цел да идентифицира потребностите на предприятията от специалисти, да поддържа бази данни за тяхното обучение и да извършва промоционални дейности.
7. Юридически. Необходими за правната подкрепа на договорните дейности.
8. Информационен. Задачите на тази подсистема са обширни. Основната функция за поддръжка е да се осигури поддръжка на информационните технологии за класовете.

Принципи на ALE

Тази форма на придобиване на знания е сравнително ново явление. Независимо от това, проведените изследвания в тази област доведоха до формулирането на основни принципи на отвореното образование. Сред тях са:

1. Личностно ориентирана ориентация на образователните програми. Този принцип отчита образователните потребности на учениците и възприема маркетингов подход към процеса на придобиване на знания.
2. Практическо ориентиране на методите и съдържанието на съвместните дейности. Това се отнася до целостта и последователността дейности и процесът на учене.
3. Ориентирано към проблеми и диалогично обучение.
4. Рефлексивност. Този принцип се изразява в осъзнаването от страна на учащите на начините и съдържанието на дейностите, както и на личните им промени.
5. Разнообразие. Този принцип е отразен в разнообразието от образователни програми. Материалът, представен на учениците, трябва да отразява различни гледни точки към разглеждания проблем, както и различни решения.
6. Подкрепяща мотивация.
7. Модулен блок. Този принцип се отнася до организацията на съдържанието на дейностите и образователните програми на учащите се.

Днес очертанията на цялата национална система за отворено образование стават все по-ясни. Тя започва да се възприема като органична и рационална комбинация от всички форми на производство на знания, познати на педагогиката. Образователните и информационните технологии, както и учебно-методическата база на всяка образователна институция позволяват прилагането на ИО, независимо дали целият процес е редовен, задочен, дистанционен и т.н. д. Ако необходимият материал, както и всички дидактически средства, са налични в подходяща форма и на компютър, няма значение къде се доставят. Това може да е една класна стая или компютърът на човек, който е не само извън града, но и извън страната.

Сред принципите на отвореното образование за висшите учебни заведения се открояват и следните:

• Възможност за прием във висши учебни заведения без конкурс
• Самостоятелно обучение, което ви позволява да направите индивидуална програма, избрана от система от курсове.
• Възможност за избор на темпото и времето за придобиване на знания, тъй като няма фиксирани срокове на обучение.
• Възможността да не ходите в класната стая и да учите, където пожелаете.
• Преминаване от шофиране към придобиване на знания към обратния процес, при който знанията се предоставят на ученика.
• Свобода за личностно развитие.

Принципите на отвореното (дистанционното) обучение са представени в следните точки:

1. Интерактивност. Този принцип отразява спецификата на контактите между учители и ученици, както и между ученици и обучаеми.
2. Дейности. В този случай се разглеждат съдържанието на материалите и организацията на учебния процес. Всички тези фактори трябва да бъдат проектирани така, че да заобикалят основните дейности на учениците и да създават учебна среда, която е едновременно подкрепяща и приветлива.
3. Индивидуализация. Този принцип се състои от оценка на началните знания, както и от тяхното въвеждане и текущо наблюдение.
4. Идентификация. Тя се състои в контрола на самостоятелното учене.
5. Закономерност. Процесът на учене подлежи на строг контрол при планирането му, като същевременно е отворен и гъвкав.

Принципът на отвореност е присъщ на всяка система, включително и на отвореното образование на общинско ниво. Това показва обратна връзка от външната среда. Този принцип е характерен за всички образователни системи, включително и за отворените системи. Този принцип е особено очевиден в момент, когато човешкото общество е навлязло в нов, информационен етап на развитие. В случая с ЕИ тя позволява процесът на учене да се издигне до нивото на социалното творчество. Като интегрира най-ценните активи, които науката е развила, отвореното образование има потенциала да се превърне в основа за по-нататъшното активно развитие на цивилизацията.

Технологии AE

Едва ли ще е възможно да се постигнат глобални промени в страната без модернизация на образователната система и нейното ефективно обновяване и развитие. Това е начинът, по който принципът на отвореното образование ще се реализира. За съжаление, много преподаватели го разбират като свързване на учебните заведения с интернет и създаване на достъп до персонален компютър за учениците, както и като осигуряване на основно обучение на учениците и студентите в основните области на приложенията на комуникационните и информационните технологии. По този въпрос обаче има само частично съгласие.

Разбира се, платформата за отворено образование е интернетизацията на образователните институции. Въпреки това темата трябва да се разглежда в по-широк смисъл. В края на краищата, основната цел на придобиването на знания за ALE е да може да се използват в най-различни житейски ситуации и да се вземат най-ефективните решения при възникване на определени проблеми. За успешното постигане на тези цели се използват отворени образователни технологии. Нека разгледаме по-подробно основните от тях.

Дебати

Това е международна технология, която има за цел да учи на толерантност, както и на уважение към различните възгледи на другите и на работа в екип. Това е образователен инструмент, който помага да се развият уменията за партньорство и дава възможност на учениците да се съсредоточат върху същността на даден проблем, да защитават идеите си, да намират подходяща информация и да я превръщат в аргументи.

Дебатът за образователната технология възниква през 30-те години на миналия век в САЩ. Днес тя е широко разпространена и се използва в училища и университети в над сто държави. На пръв поглед тази технология прилича на дискусия, но тя е организирана в по игрив начин. В дебата участват два отбора от по трима участници. Учителят им предлага тема за обсъждане. В дебатите има сблъсък на мнения, тъй като играта изисква от единия отбор да защитава определена идея, а от другия - да я отхвърли.

Учениците, които са участвали в дебатите, посочват, че програмата им е позволила да придобият качествата, необходими за успех. Тази отворена образователна технология може да се използва както в училище, така и извън него. В него има състезателни елементи, които стимулират изследването и творчеството на учениците, както и стриктната работа върху изучавания материал.

Развиване на критично мислене чрез четене и писане

Това е една от основните технологии на отвореното образование. Подобно на предишната, тя е универсална. Тя може да се използва ефективно от всички учители по предмети с ученици от различни възрасти - от началното училище до студентите.

Той се основава на основите на педагогическата практика, като се опира на четенето и писането, които са основни процеси при придобиването на всякакъв вид знания. Прилагането му дава възможност за

• да се занимават едновременно с учене и развитие;
• да хармонизира съществуващите комуникативни умения на учениците с техните умения за работа с текст;
• Той насърчава учащите да придобият умения за слушане и разбиране големи количества информация.

Работи, като преминава през три етапа: предизвикване, отразяване и отразяване. Първият от тях позволява на учениците да обобщят и актуализират знанията си по съответната тема. Пробужда интерес и мотивира ученето.

По време на фазата на размисъл учителят предлага нова информация. Тази фаза предполага свързване на чутото със собствените знания.

Във фазата на размисъл учащите трябва да направят равносметка и да развият собственото си отношение към изучавания материал. В същото време се идентифицира неизследван проблем или тема за по-нататъшна работа. Това е ново предизвикателство. Извършва се на етапа на осмисляне и анализ на целия материал. Тази технология на отвореното образование се използва успешно не само в тази област, но и във всички учебни процеси.

Метод на проекта

Основните технологии на отвореното образование, описани по-горе, продължават традицията на педагогическите методологии, които в различни периоди са се опитвали да преодолеят границата между обучението и извънкласните дейности. Това е възможно благодарение на метода на проектите. Когато се прилага, обучаемият вече не учи формално. Тя се придобива чрез директно планиране, както и чрез все по-сложни задачи.

Прилагането на метода на проекта е възможно по два начина:

1. Метод на Дюи. В училищата, които са възприели тази технология, липсват последователни учебни програми. Учениците учат само това, което трябва да научат, за да се справят с живота. Освен това учителите не правят разлика между учебни и извънкласни дейности. Те се опитват да структурират учебния процес по такъв начин, че работата на учениците да се организира в социална среда под формата на групови проекти.
2. Планът Dalton. Можем да наречем тази технология "индивидуални проекти". Учениците не са обвързани с обща група или дейност в класа. Те имат право да избират дейностите си и реда на изучаване на предметите. Свобода се предоставя и при използването на работното време. Цялата съвкупност от материали, които трябва да се изучават през годината, се разделя на подразделения или месечни единици. Те, от своя страна, се разпределят по дневните уроци. Преди началото на учебната година учениците сключват договор с учителите си за самостоятелна работа по задание в рамките на определен срок. Процесът може да се проведе не само в училище, но и извън него. Така учениците започват да работят с отворено образование.

Промяна на педагогическата система

Използването на отворени образователни принципи и технологии води до трансформация на учебния процес. Педагогическата система претърпява следните промени:

1. Логиката на научното познание вече не е в основата на образователното съдържание. Тя се заменя с професионални задачи. По този начин отвореното образование допринася за прехода от предметен принцип, използван при изграждането на учебния процес, към интегрирани курсове, отразяващи цялостна картина на всеки Процесът на професионално обучение вече не е в основата на учебното съдържание.
2. Настъпва промяна в характера на самото знание. Критерият за получаването му е "в съответствие с дейността". Знанията за AE са средство за постигане на конкретни професионални цели. Не бива обаче да се смята, че в такава система основните умения изчезват напълно. Знанието се запазва, но по съвсем различни критерии. В такава система не се придобиват полезни знания. Те се предоставят въз основа на реални нужди и проблеми, срещани в практиката. Методологическите (универсални) знания придобиват особено значение. С тяхна помощ обучаемият може да оцени бъдещето и да го предвиди.
3. Изисквания към формите и методите на организация на образователния процес. Груповите и активните индивидуални форми на работа с предметния материал стават първостепенни.

Видът на дейността и характерът на взаимоотношенията между учители и ученици се променят. Ученикът става пълноправен субект на учебния процес, като участва не само в учебните и професионалните задачи, но и в собствените си професионални задачи, които решава с помощта на учителя.

Центърът за отворени образователни ресурси (OERC) е достъпен за по-нататъшно обучение. Той предоставя онлайн услуги за по-нататъшно обучение на преподаватели.