Психомоторните умения са... Видове и програма за развитие

Развитието на психомоторните умения е особено важно в начална училищна възраст. Това е важен Ако не получи обратна връзка, детето развива по-задълбочени познания за собствената си култура и живот, а нагласите и възприятието му за света се обогатяват.

Важни аспекти на проблема

Психомоторните разстройства най-често са характерни за деца, които изостават от връстниците си в умственото развитие. За съжаление не всички от тях посещават предучилищна подготовка, така че не получават специална помощ преди постъпване в училище.

Сред многото функционални увреждания умствената изостаналост е най-тежкото увреждане на развитието. Новите образователни стандарти, разработени за деца с увреждания, предполагат пълно прилагане на индивидуалното образование.

Психомоториката е включването на малките деца в играта, за да придобият необходимите умения. Цели на индивидуализацията и хуманизацията на образователните и образователен процес малките деца с интелектуални затруднения изискват специални методи на обучение.

Отдел

Всички видове психомоторни умения са свързани с двигателното поле (сферата на мускулното усилие), сензорното поле (сферата на получаване на информация за осъществяване на мускулното усилие) и механизмите за обработка на информацията. Изисква механизми за обработка на сензорна информация и формиране на двигателни действия.

психомоториката е реакция на тялото на сетивен сигнал. Различават се три вида реакции:

• проста (незабавна реакция на познат сигнал);
• сложни (дадено действие се създава чрез избор от няколко възможни опции);
• Сензомоторна координация (сложни движения в променящо се сензомоторно поле).

Психомоторните умения са сложна система, в която има сензомоторни и идеомоторни умения. Последните процеси участват в създаването на автоматични техники в рамките на професионални дейности. Сензорните реакции са вербални отговори на входните сигнали.

Уместност на програмата

Как трябва да се формират психомоторните умения? Занятията се провеждат по специална програма, съставена въз основа на L. С. Виготски (за моделите на нормално и ненормално детско развитие), спецификата на дефекта и как да се справим с него, диференциран и индивидуален подход.

Целта на програмата е да се оптимизира умственото развитие на малки деца с определени увреждания в развитието.

Цели

Психомоторната програма включва следните задачи:

• Формиране на нормално възприятие на обектите и явленията от заобикалящата ни действителност в съвкупност от техните свойства въз основа на активиране на сетивните органи.
• Коригиране на когнитивните дефекти чрез целенасочено и последователно обучение на децата за нормално възприемане на размера, конструкцията, цвета, специфичните свойства на предметите.
• Създаване на пространствени и времеви референтни точки.
• Формиране на вокална и слухова координация.
• Попълване на речника с нови думи.
• Коригиране на двигателни проблеми, модернизиране на зрителната и двигателната координация.
• Точност и целенасоченост на действията и движенията.

Характеристики на работата

Психомоторните и сетивните процеси се формират по определен алгоритъм:

1. Създаване на ПОЗНАНИЯ за сетивните стандарти.
2. Обучение за използване на перцептивни (специални) действия, които са необходими за определяне на качествата и свойствата на даден обект.

Характеристики на дейностите

Психомоторните умения са важен въпрос. Целостта на детското възприятие определя ориентацията им в света на предметите. Недиференцирани, бавни, с минимален перцептивен капацитет, проблеми с аналитично-синтетичните дейности, дефицит на паметта - това са типични характеристики на децата с тежки интелектуални затруднения. Сензорното развитие на такова дете значително изостава здравословен връстници.

Поради неправилно функциониране на функцията за извличане и забавяне на процедурата за обработка на информацията, получена чрез сетивата, се наблюдава непълно разпознаване на материала, предложен на детето. Сетивното развитие на детето с увреждане е силно забавено и неравномерно по време.

Цялостното възприятие е важно условие за нормална ориентация в заобикалящия свят от обекти. Психолог I. М. Соловьов отбелязва, че за "специалните" деца многообектните области се явяват като "нискообектни" области, тъй като те губят представа за много малки детайли. Децата с увреждания много по-късно от връстниците си различават нюанси и цветове и трудно запомнят междинни тонове. Те разбират повърхностно картините на предметите и често са агресивни. Бързо се уморяват, имат ниска работоспособност и слаба координация.

Търсенето на действия се характеризира с хаотичност, импулсивност при децата с интелектуални затруднения.

Педагогът трябва да включи детето в индивидуалната работа, като поддържа всички етапи на умственото развитие. Въпреки факта, че децата с увреждания имат ограничени възможности за интелектуално развитие, корекционното образование се изгражда като прогресивен процес.

Важни моменти

Психолозите в страната отбелязват, че трябва да се вземат предвид реакциите на децата при оказване на помощ от страна на възрастните. Поради минималната си памет и ограниченото възприемане на информация, на умствено изостаналото дете му е трудно да опознае света около себе си. Необходимо е да го научите на особеностите на наблюдението на обекти и на правилата за установяване на връзки между свойствата и качествата на обектите. Чрез установяване на сетивни критерии децата могат да обобщават, да сравняват обекти и да правят прости заключения.

Програмата включва усвояване на сетивни стандарти - целия цветови спектър, геометрични форми, размери. Като предпоставка за развитието на познавателната дейност при децата с умствена изостаналост е необходимо модернизирането на функционирането на всички варианти на анализаторите: слухов, зрителен, вкусов, тактилен, двигателен, обонятелен.

За да се развие сензорната система, децата трябва да търкалят, да галят, да докосват даден предмет (да прилагат сензомоторни действия). Само тогава може да се очаква динамика на развитието. Това се постига чрез преподаване на координационни умения и подобряване на двигателните умения.

За да обобщим

Децата с увреждания имат сериозни говорни увреждания, затова учителят използва техники, които значително улесняват възприемането на материала: показва предмети, прави стимулиращи забележки, насочва децата чрез въпроси, създава проблемни ситуации, използва игри. Учителят обръща специално внимание на развиването на уменията за планиране на дейността, за контрол на извършената работа и за отчитане на нейното приключване.

Програмата осигурява образованието и развитието на детето по различни начини Дейности: изкуство, игри, апликация. Занятията не трябва да продължават повече от 40 минути (в зависимост от възрастта на децата и индивидуалните обстоятелства).

Учебната програма отчита особеностите на емоционалната и познавателната активност на учениците и техните способности. Корекционната работа се извършва чрез музика и ритъм, предметни и практически дейности, рисуване, конструиране и различни игри и упражнения. Първият етап включва преглед, при който се установяват сериозни проблеми. Вторият етап се състои в диференциране на учениците в групи, определени от техните интелектуални способности. Третият етап се състои от коригиращи дейности, които се извършват въз основа на график и тематичен план.

Педагогът, който работи с "специален" децата, като се обръща внимание на избора на темпото на обучение по различните учебни дисциплини (руски език, математика, физическо възпитание). За всяко дете се изготвя лична траектория на развитие.