Професионално задължение: концепция, значение, примери

Проблемът за разбирането на същността на професионалния дълг е предмет на представители на различни сфери на научното познание. Но най-вече тя засяга философи, социолози, психолози, педагози. Нека се опитаме да разберем концепцията и ролята на професионалния дълг, аргументите, които подкрепят неговата социална значимост.

Особености на терминологията

Малко вероятно е да се получи единно тълкуване на понятието за професионален дълг. Различните професии имат свои собствени представи за това какво означава. Въпреки това могат да бъдат установени някои общи характеристики. Нека разгледаме C. И. Ожегова . Той отъждествява задължение със задължение. Думата се определя като съвкупност от действия, които са наложени на даден субект и са задължителни за изпълнение от него.

В рамките на етиката дългът означава превръщането на моралните изисквания в лична задача на индивида. То се определя от статуса и обстоятелствата в живота на човека.

Във философската литература се акцентира върху социалната природа на дълга, като се идентифицират неговите субективни и обективни характеристики, определя се тяхната връзка, наличието на мотивиращи, регулиращи, оценъчни функции, характеризират се механизмите на трансформация на външните изисквания в лични (вътрешни) убеждения на индивидите, инсталацията, мотива, необходимостта от извършване на определени действия.

В психологията понятието се разглежда в контекста на съзнанието като интегрална психологическа структура, присъща на определен индивид.

В педагогиката понятията за професионален дълг и отговорност се отъждествяват с индивидуалните качества. Те се разглеждат като готовност за извършване на педагогически дейности.

Както може да се види от горните примери, "професионален дълг" се използва в научната литература в различни значения. В същото време, както показва анализът на теоретичния материал, във всички случаи става дума за неговото реално, действително въплъщение в действията, поведението на хората.

Професионално задължение на учителя

Реформите в националната образователна система се провеждат сравнително отскоро. В резултат на това на учителите бяха възложени нови цели и задачи. Те актуализират проблема за професионалния дълг и професионалната отговорност.

Днес се натрупаха много въпроси: какво представлява новата образователна система, как функционира тя в професионални дейности Как се формира учителят, какво го прави способен да изпълнява задълженията си и т.н.?. д.

Много специалисти смятат, че убежденията, професионалната отговорност и дългът са по-скоро свързани с работата, отколкото с личните качества. Въпросът е, че последният Те са трайни характеристики, които се проявяват в действията на човека в различни житейски ситуации. Дадено качество може да характеризира индивида в по-малка или по-голяма степен. Личните характеристики са свързани с границите на проявлението им при различните хора.

Произходът на професионалния дълг и отговорност на учителя обаче са нагласите, които определят отношението му към трудовата дейност. Те могат да се разглеждат като комплекс от мотиви, методи и форми на трудово поведение. Чрез него се осъзнава отношението на човека към неговата професия.

Професионално значими качества

Като цяло понятието "релевантност" съчетава външни и вътрешни отношение към предмета. Сама по себе си тя предполага диалектика обективен и субективен. В тази концепция изтъква и определя основните моменти в съдържанието на регулирането и мотивирането на поведението на учителите. Личностните качества, включени в процеса на педагогическата дейност, оказват значително влияние върху изпълнение на работата по ключови параметри като качество, надеждност, производителност.

Трябва да се каже, че местните учени многократно са повдигали въпроса за въздействието на професионално значимите личностни характеристики върху ефективността на изпълнението на професионалните задължения, аргументи, обосноваващи съществуването на тази зависимост.

Подходът към задачите и целите на учителя се е променял през годините. Сред основните професионално важни качества са следните

• Широка перспектива;
• общителност;
• активно отношение към образователните дейности;
• Способност за творчество;
• самовзискателност;
• емоционална стабилност;
• ценностни ориентации и др.

При разработването на модела на личния учител чуждестранните изследователи в хода на многобройни проучвания избират критерии, въз основа на които се подбират различни видове качества, които от своя страна служат като основа за определяне на ефективността и успеха на работата на педагозите. Анализът на резултатите доведе до много интересни заключения. има известно припокриване в определенията на личните качества от различните изследователи. Въпреки това, в изготвените списъци не се споменава за етични и професионални задължения.

Специфики на работата на учителя

Проучването на въпросите, свързани с изпълнението на професионалния дълг, показва, че той не зависи само от нормативните изисквания, заложени в стандартите (FSES), квалификационните характеристики, длъжностните характеристики. Важно личностно качество на учителя е неговото мотивационно и ценностно отношение към професията му.

Работата на учителя се различава от другите професии, тъй като нейната основна цел е да създава условия за формиране и усъвършенстване на личността на другите хора, като управлява процесите на тяхното цялостно развитие с помощта на педагогически средства. Разбирането за важността на тази работа в крайна сметка се изразява чрез педагогическата ориентация на личните качества на човека.

Отношение на учителя

Тя трябва да бъде спомената отделно.

Едно от основните изисквания към педагогическата професия е яснотата не само на професионалната, но и на социалната позиция. Чрез тях учителите могат да се изявят като образователни актьори.

Позицията на учителя се формира от набор от интелектуални, емоционални, ценностни и волеви Отношение към околната среда, педагогическата реалност и собствения професионален живот. Те са източникът на ангажираността на учителя. Тя се определя от способността за анализиране на информацията и от нивото на знания, необходими за прилагането ѝ на практика от една страна, изискванията, възможностите и очакванията, наложени и предоставени от обществото. От друга страна, позицията на учителя се обуславя от неговите лични, вътрешни източници: мотиви, цели, ценностни ориентации, идеали, светоглед, вид дейност и гражданско поведение.

професионално мислене

Социалната позиция на учителя е до голяма степен го определя Отношение към работата им. Това, от своя страна, отразява отношението към професионалния дълг като към гражданска отговорност. Ефективността на нейното прилагане е силно повлияна от такова личностно качество като култура на мислене. Тя включва способността за анализ на информация, самокритичност, независимост, бързо и гъвкаво мислене, памет, наблюдателност и др.

На практика културата на педагогическото мислене може да бъде представена като система от три нива:

1. Методологическо мислене. Това е първото ниво, което се обуславя от професионалните убеждения на учителя. Тя им позволява бързо да открият аспектите на образователната практика и да разработят хуманистични стратегии.
2. Тактическо мислене. Тя дава възможност на учителя да превърне професионалните си идеи в конкретна технология за преподаване/обучение.
3. Оперативно мислене. Тя се изразява в упражняване на творческите способности при организирането на образователни дейности.

От изключителна важност за структурата на мисловната култура на учителя е съзнанието на субекта за неговия професионален дълг. Има много примери, когато учителят не е наясно с цялата отговорност, която му се полага. Учителят е модел за подражание. Ето защо, дори извън училищните стени, неморалното, безнравственото и деморализиращото поведение е неприемливо, дори ако не е насочено конкретно към децата и изглежда съвсем безобидно. Да бъдеш учител не е лесна задача.

Осъзнаването може да се постигне чрез рефлексия, обусловена от анализа на изпълнението на образователните дейности.

Формиране на педагогически задължения

Цялостната образователна система е средство за осигуряване на готовност на учителите да изпълняват задачите си и да носят отговорност за действията си. Педагогическата дейност понастоящем се основава на принципите на демократизация, приемственост, като един от механизми на образуване индивидуалните качества на учениците. С оглед на това много експерти предлагат придобиването на чувство за професионален дълг да има системен характер и да включва 4 компонента:

1. Мотивационен. Тя осигурява стремежа, мотивацията на лицето да изпълнява своя педагогически дълг.
2. Когнитивност. Тя осигурява натрупване и систематизиране на знания, необходими за изпълнение на задълженията си.
3. Доброволен. То е средство за изпълнение на задължението в конкретен поведенчески акт.
4. Рефлексивен. То предполага самоанализ на ефективността на предприетата дейност, както и на трудностите, срещнати в процеса.

Когнитивният елемент заема водещо място сред гореспоменатите елементи. Осъзнаването на последствията от изпълнението или неизпълнението на професионалните задължения на учителя се определя от неговите мотиви, емоции, чувства, които са свързани с понятието дълг. Осъзнаването на конкретните начини за изпълнение на поставените задачи, вероятните трудности, методите за преодоляването им се определят от волевата регулация на поведението на учителя в конкретната ситуация. Когнитивният компонент, разбира се, е тясно свързан с другите елементи. От това следва, че основният акцент в обучението на учителите трябва да бъде поставен върху този елемент.

Характеристики на педагогическия дълг

Колкото по-дълбоко учителите осъзнават своята отговорност, толкова по-свободно могат да избират да действат в съответствие с моралните си идеали.

За разлика от други професии, педагогическата служба има няколко особености:

1. Съвкупността от неговите изисквания отразява интересите на всички членове на обществото.
2. Стимулите и мотивите за съответните действия са до голяма степен идентични.
3. Интересите на членовете на общността се сливат с интересите на възпитателя. Обществените изисквания се превръщат във вътрешни мотиви и подбуди на учителите.
4. Педагогическият дълг отразява моралните ценности, които обуславят поведението на учителите.

Специфика на изпълнението на професионалните задължения: примери от живота

В образователната практика не са рядкост случаите, когато учителите се опитват да изпълняват задълженията си честно, но поради определени обстоятелства работата им е неравностойна. Резултатът е конфликт между обществото и индивида: обществото дава на индивида неблагоприятна оценка. Нека разгледаме някои ситуации.

Все повече родители са недоволни от работата на учителя. Въпреки че учителят е наясно с изискванията на професионалния дълг, той или тя не желае да ги изпълнява по различни причини. Съществува открито негативно отношение към преподаването. В такива ситуации е препоръчително да се прилага не само социален натиск, но и административни мерки.

много често има и друга ситуация: учителят е наясно какво точно е негово задължение, разбира необходимостта да се съобразява, но му липсва волята да работи върху себе си и да доведе всички започнати дейности до логичния им край. В такива случаи подкрепата на екипа идва на помощ. Учителят може да бъде подпомогнат, като направи изискванията си по-строги.

Трудно е да се намери решение на конфликт, причинен от временни трудности, които обективно пречат на изпълнение на задълженията. Например, много учители нямат прилично жилище, някои трябва да се грижат за болен или възрастен роднина и т.н. Въпреки това практиката показва, че в един сплотен екип винаги има начин на решаване такива проблеми.

Механизъм на функциониране на митата

Едно от ключовите изисквания на съвременното общество към учителя е необходимостта от постоянно усъвършенстване на знанията. Както показват проучванията, задължението мотивира учителя да работи качествено за подобряване на професионализма си, дори ако е ограничено във времето. Задачите, които се възлагат на учителите, изискват високо ниво на педагогическа култура и умения, деловитост, целенасоченост и способност да се намери всичко необходимо за работата в нарастващ поток от информация.

Заключения

Професионалният дълг е определена самоограниченост, която има за цел постигането на професионален успех и лична реализация. Дефинирайки същността на това понятие, повечето местни изследователи смятат, че то е задължително функционално значимо личностно качество на учителя. Тя отразява оптималния вариант на трудовото поведение на човека, обусловено от изискванията, произтичащи от същността на самата педагогическа дейност.

Сега разбирате значението на професионалния дълг.