Концепцията за пространствена ориентация и нейното развитие

Проблемът за пространствената ориентация понастоящем е доста многостранен. Той включва като Разбиране на формата и размера на предметите, както и способността да се различават различните им местоположения в пространството и да се разбират различните пространствени отношения. Статията ни е посветена на развитието на пространствената ориентация при деца на различна възраст.

Общи положения

Пространствените представи, въпреки ранната си поява, се смятат за по-сложен процес, отколкото например способността да се различават свойствата на даден обект. Различни анализатори участват във формирането на пространствени представи и начини за ориентиране в пространството. Те включват кинестетичните, зрителните, слуховите, тактилните и обонятелните сетива. Пространственото ориентиране при децата в детската градина, т.е. на възраст от 6 до 7 години, е различно, тъй като специална роля се отрежда на кинестетичния и визуалния анализатор.

Концепцията за пространствена ориентация

Ориентацията в пространството и времето се основава на прякото възприятие, като пространствените и времевите категории се записват допълнително с думи. Те включват разстоянието, местоположението, времето, както и пространствените отношения между обектите. Концепцията за пространствена ориентация включва оценка на размера, разстоянието, относителното положение, формата на обектите, както и тяхното местоположение спрямо ориентиращия се човек. В по-тесния определение на понятието Пространствената ориентация включва ориентиране на земята.

Какво се включва в пространствената ориентация?

В рамките на пространствената ориентация трябва да разгледаме:

• Определяне на "точката на заставане", с други думи, местоположението на субекта спрямо заобикалящата го среда, например: "Аз съм от дясната страна на детската градина". Струва си да се отбележи, че това определение се отнася за пространствената ориентация както за детската група, така и за подготвителната група.
• Намиране на местоположението на предметите спрямо лицето, което е пространствено ориентирано, например: "Гардеробът е отдясно, а нощното шкафче е отляво.
• Намиране на положението на обектите в пространството един спрямо друг, с други думи, пространствената връзка между тях, например: "Куклата е отдясно на мечето, а заекът е отляво.

Пространствена ориентация в практиката

Когато детето или възрастният се движи, пространствената ориентация е постоянна. Това включва няколко задачи: поставяне на цел и определяне на маршрут за пътуването (с други думи, избор на посока); определяне на посоката на пътуването; и накрая, постигане на целта. Само ако предишната задача е изпълнена успешно, може да се премине към следващата, от една точка към друга.

Пространствена ориентация за деца в предучилищна възраст

Важно е да се отбележи, че пространственото съзнание вече се развива, Когато детето е на 4-5 седмици. Бебето започва да използва очите си, за да открие обект на разстояние около 1-1,5 метра. Движенията на очите, свързани с движещи се обекти, могат да се наблюдават при деца на възраст 2-4 месеца.

Необходимо е да се имайте предвид, Пространствената ориентация на децата има специални характеристики. В ранните етапи например движението на очите е точковидно. Скоро обаче настъпва втора фаза, характеризираща се с непрекъснато плъзгане зад движещи се обекти в пространството. Това явление се наблюдава при деца на възраст между 3 и 5 месеца.

Какво се случва с напредването на възрастта?

Пространствената ориентация в групата на малчуганите в детската градина е различна. Факт е, че бебетата растат с бързи темпове. Така с развитието на механизма за фиксиране на погледа се развиват диференцирани движения на тялото и главата и се променя самото положение на бебето в пространството.

Д. Б. Елконин, известен съветски психолог, автор на педагогическа и детска литература, посочва, че в ранна възраст движението на предметите по някакъв начин предполага движение на очите.

Защо се случва това??

Очевидно пространството се възприема от малкото дете като неделима непрекъснатост. Така движението откроява обекта от заобикалящата го среда. Първоначално погледът е фиксиран, след това се появяват движения на ръцете, завъртане на главата и т.н. Това е признак, че движещият се обект е станал обект на вниманието на детето в предучилищна възраст, което стимулира и неговите движения.

Разработване на система за проследяване на трафика

Проследяването на движението на обект в пространството се развива постепенно. Пространствената ориентация в средната група е по-сложна и значима. Първоначално човек възприема обект, който се движи хоризонтално, но след това, в резултат на продължителна практика, се научава да проследява обект, който се движи вертикално, както и в кръг. Постепенно движението на обекта и детето в предучилищна възраст развиват сетивните механизми, които са в основата на пространственото осъзнаване. Струва си да се отбележи, че с натрупването на сензомоторния опит способността за различаване на обекти в пространството и за различаване на разстояния значително се увеличава.

От много ранна възраст

Детето започва да възприема дълбочината на пространството още през първата година. Заслужава да се отбележи, че дългото фиксиране на изправеното положение на тялото при самостоятелно ходене значително разширява практическото пространство за придобиване на. Движейки се самостоятелно, детето научава разстоянието от един обект до друг - опит, който наподобява измерване на разстояние.

Например, държейки се с една ръка за облегалката на стола и изпитвайки желание да се придвижи към дивана, детето многократно посяга към дивана в различни моменти от своето движение. То сякаш измерва разстоянието и след като открива най-краткия възможен път, се измъква от креслото и започва да се движи, но се подпира на седалката на дивана.

Трябва да се отбележи, че при ходенето се появява и ново усещане за справяне с пространството. Сред тях си струва да се вземат предвид чувството за равновесие, забавянето или ускоряването на движението, какво е необходимо възприемане във връзка със зрителното възприятие.

Формиране на пространствена ориентация

Описаното по-горе практическо усвояване на пространството от детето в предучилищна възраст функционално трансформира структурата на пространственото съзнание на детето в предучилищна възраст за средните класове. По този начин в живота му започва нов период на развитие на възприемането на пространството, отношенията между обектите на външния свят, пространствените характеристики. Натрупването на практически опит, свързан с овладяването на пространството, позволява постепенно овладяване на думата, която обобщава този опит.

Въпреки това като правило ключова роля за усвояването на пространствените отношения в предучилищна възраст играе прекият практически опит. Тя се натрупва от малкото дете чрез различни Видове дейности (игри за изграждане и движение, наблюдение по време на разходка, визуална дейност и т.н.). В процеса на натрупване думата се превръща в движеща сила за създаване на систематичния механизъм на пространственото възприятие.

Характеристики на пространствената ориентация

Нека разгледаме някои особености на пространствената ориентация при по-възрастната група. За да се ориентира, детето трябва да знае как да използва конкретна референтна система. В ранна детска възраст малкото дете се ориентира в пространството въз основа на специфична сетивна референтна система, с други думи, по страните на тялото си.

В предучилищна възраст детето научава словесни референции в основните пространствени посоки: нагоре и надолу, напред и назад, наляво и надясно. Чрез училищната програма децата научават напълно нова за тях система за сравнение - според страните на хоризонта: изток, запад, юг, север.

Постепенното учене е важно!

Всяка следваща референтна рамка се базира на солидни познания за предишната рамка. Така специалистите са установили, че овладяването на посоките на хоризонта от учениците в пети клас зависи преди всичко от способността им да различават основните пространствени посоки с помощта на географска карта. Северът, например, се свързва първо с възходяща пространствена посока, югът - с низходяща пространствена посока, западът - с лява пространствена посока и накрая изтокът - с дясна пространствена посока.

Заслужава да се отбележи, че разграничаването на ключови пространствени посоки се обуславя преди всичко от степента, в която детето в предучилищна възраст или ученикът "вижда себе си" и е овладял "схемата на тялото си", която като цяло служи като "сетивна референтна система". Малко по-късно той се покрива от друг механизъм. Това е вербална референтна система. Това се дължи на факта, че посоките, които детето в предучилищна възраст разпознава интуитивно, се наричат с техните имена: надолу, нагоре, назад, напред, наляво, надясно. Така предучилищната възраст не е нищо друго освен период на овладяване и прилагане на практика на вербална референтна система за ключови пространствени посоки.

Как детето усвоява системата?

Детето в предучилищна възраст свързва разграничимите посоки преди всичко с определени части на тялото си. Ето как са подредени връзките на следните видове: отгоре, където е главата, и отдолу, където са краката, отзад, където е гърбът, отпред, където е лицето, отдясно, където е дясната ръка, и отляво, където е лявата ръка. Важно е да се знае, че ориентацията към собственото тяло е основен елемент в усвояването на пространствените посоки от малкото дете.

От трите двойки групи ключови посоки, които съответстват на основните оси на човешкото тяло (фронтална, сагитална и вертикална), горната се откроява най-рано, което изглежда се дължи на преобладаващо вертикалното състояние на детското тяло.

Трябва да се отбележи, че определянето на долната посока като противоположна на вертикалната ос, както и разграничаването на двойките групи от посоки, които са характерни за хоризонталната равнина (дясно-ляво, напред-назад), се извършва малко по-късно. Очевидно точността на ориентацията в хоризонталната равнина според групите посоки, които я характеризират, е по-трудна задача от разграничаването на различните равнини (хоризонтална и вертикална) на триизмерното пространство. След като е усвоило основно групирането на двойките противоположни посоки, малкото дете все още може да допуска грешки по отношение на точността на разграничаване във всяка от съществуващите групи. Това се доказва с доказателства за това, че децата бъркат ляво с дясно, долно с горно, пространствената посока назад с противоположната й посока напред. Разграничението между ляво и дясно е особено трудно за децата в предучилищна възраст. Тя се основава на процеса на разграничаване на лявата и дясната страна на тялото, който е доста сложен.

Заключение

Затова разгледахме понятието за пространствена ориентация и неговото развитие при деца на различна възраст, предучилищни групи. В заключение си струва да се отбележи, че всяко дете само постепенно се научава да разбира сдвояването на посоките в пространството, да ги разграничава практически и, разбира се, да ги отбелязва адекватно. Във всяка от двойките знаци в пространството първо се идентифицира единият - например: под, над, вдясно, отзад - сравнение и въз основа на него се реализира противоположният: горе, долу, вляво, напред. Това трябва да се вземе предвид в методиката на преподаване, като се формират свързани пространствени знаци с последователни стъпки.