Теориите на виготски. Лев семенович виготски: принос за развитието на националната психология

Лев Семенович Виготски е един от основателите на съвременната психология. Изследванията му довеждат до появата на най-голямата школа по психология в Съветския съюз. Наследството му е интерпретирано многократно, забравяно и преоткривано. Теориите на Виготски все още се обсъждат в международен план.

Ранните му години

Лев Семьонович Виготски (истинско име Лев Симхович Виготски) е роден през 1896 г. в беларуския град Орша, където семейството му е трябвало да живее извън Палестина. Скоро те се преместват в Гомел, Могильовска област. В края на XIX в. този град е център на търговията и промишлеността.

Родителите на Виготски ценят образованието и са непредубедени, като се опитват да вдъхнат на децата си любов към изкуството и науката. Най-добрите занимания на семейството в свободното време са били четенето и посещенията на театър.

Първият учител на младия Лев, Соломон Ашпиз, активист на Социалдемократическата партия, насърчава учениците си да развиват свободно мислене чрез Сократов диалог. Преди да постъпи в гимназията, Лев научава английски, иврит и гръцки, а по-късно латински, френски, есперанто и немски.

След като завършва успешно гимназиалното си образование, Лев Виготски възнамерява да учи филология в Московския университет, но е отхвърлен. По онова време евреите не могат свободно да избират специалността си. След това Виготски се записва да учи медицина. След това се прехвърля в Юридическия факултет. Посещава и лекциите по психология и философия на Г.А. Абрамович. Speth и P. Блонски в Народния университет, а след 1917 г. се прехвърля там.

Научни трудове

Още като студент Виготски започва да публикува статии за литература и еврейска култура в списания. Той публикува много в списания "Нов живот", "Нов път" ...и на Горки "Хроники". Психологът обръща голямо внимание на проблема за антисемитизма в руската литература.

След революцията Виготски се оттегля от кариерата си в областта на правото. Сътрудничи на гомелски вестници и списания, пише театрални рецензии. Лев Семенович преподава логика, литература и изнася лекции по психология в училища и техникуми. Опитът му в учебните заведения е основен стимул за него. Кое го подтиква към решението да разработи психологически теории в педагогиката.

Дългогодишният интерес към културата води до създаването на една от най-значимите творби. Имам предвид книгата на Виготски "Психология на изкуството". Тя е написана като дисертация и е публикувана за първи път едва през 1965 г.

Друг фундаментален труд се нарича "Педагогическа психология". Той анализира собствения си образователен опит и на базата на него разработва научни теории. В по-късните си трудове "Мислене и реч" и "Доктрини за емоциите" тези идеи намират своето продължение.

Сред наследството на L. С. Виготски - книги, монографии, научни статии. Успява да публикува много произведения, които започват да бъдат забранявани от съветските власти по време на живота му. След смъртта му произведенията му са иззети от библиотеките и забранени.

Теориите на Виготски заживяват нов живот едва в края на 50-те години. А след като книгите му са публикувани в чужбина, ученият става международно известен. И до днес научните му концепции са обект на възхищение и дискусии от страна на колегите му.

Културно-историческата теория. Същността на

Основната психологическа теория на Виготски започва да се оформя с ранните му публикации в списания и придобива окончателен вид през 30-те години на ХХ век. Той настоява социалната среда на детето да се разглежда като основен фактор за неговото личностно развитие...

Лев Семенович смята, че причината за кризата на съвременната психология се крие във факта, че изследователите разглеждат само примитивната страна на човешкото съзнание, като пренебрегват висшите функции. Той прави разграничение между две нива на поведение:

• естествен, неволен, формиран в резултат на еволюцията на биологичните процеси;
• Културна, основана на историческото развитие на човешкото общество, управлявано от.

Виготски смята, че съзнанието има социокултурен, означаващ характер. Знаците се формират от обществото в исторически контекст и оказват влияние върху преструктурирането на умствената дейност на детето. Ученият твърди, че речта е най-важният фактор в психологическото развитие. То съчетава физическото, културното, комуникативното и семантичното ниво на съзнанието.

Висшите психологически функции с помощта на знаци (главно реч) се придобиват отвън и едва по-късно стават част от вътрешния свят. Виготски разработва концепцията за социалната ситуация на развитие. Тя може да бъде постепенна, еволюционна или предизвикана от криза.

Знаци и мислене

Под термина "знак" Лев Семенович Виготски я разбира като условен символ, носещ определено значение. Думата може да се разглежда като универсален знак, който променя и формира съзнанието на субекта, който я приема.

Речта носи информация за социокултурната среда, в която расте детето. Той формира важни функции на ума, като логическото мислене, волята, творческото въображение.

Психология на педагогиката

По-голямата част от работата на Лев Семенович Виготски е посветена на изучаването на психологическите закономерности на човешкото развитие, които възникват в процеса на възпитание и образование. Тази област на знанието се нарича също и с термина "педология".

В психологията ученето се разбира като развитие на човешки капацитет, Предаване на умения и знания. Под образование - работа с личността, поведение. Това е областта на чувствата и взаимоотношенията между хората. Педагогическата психология е тясно свързана със социологията и физиологията.

Образование за развитие

Виготски пръв в руската психология изследва връзката между ученето и човешкото развитие. Под термина "развитие" Той разбира постепенните промени във физиологията, поведението и мисленето на детето. Те се появяват с течение на времето под въздействието на околна среда и естествените процеси в организма.

Промените са в няколко области:

1. Физически - промени в структурата на мозъка, вътрешните органи, двигателните и сетивните умения.
2. Когнитивни - в умствените процеси, умствените способности, въображението, речта, паметта.
3. Психосоциални - в поведението на личността и емоциите.

Тези области се развиват едновременно и са свързани. Приблизителен график за появата на специфични поведения при децата. Лев Семенович Виготски разработва учението за възрастта като централен проблем и теоретична психология. Както и педагогическата практика.

В по-късните години съветските учени V. Давидов, П. Галперин, М. Еникеев и други, въз основа на теориите на Л. С. Концепцията за учене в процеса на развитие е разработена от Виготски в областта на психологията на детското развитие. Това означава, че работата на учения е продължена от неговите последователи.

Закони за развитие, свързано с възрастта

Л. С. Вигодски формулира няколко общи положения в психологията на детското развитие:

1. Развитието, свързано с възрастта, има сложна организация, собствен ритъм, който варира през различните периоди от живота;
2. Развитието е поредица от качествени промени;
3. Психиката се развива неравномерно; всяка нейна страна има свой период на промяна;
4. Висшите психични функции са колективни форми на поведение и едва по-късно се превръщат в индивидуални функции на индивида.

Нива

Виготски разграничава две важни нива в своята теория за възрастовото развитие. Нека ги разгледаме:

1. Зоната на текущото развитие. Това е нивото на налична готовност на детето - задачите, които то е в състояние да изпълнява без помощта на възрастните.
2. Зоната на най-близко развитие. То включва задачи, които детето не може да реши самостоятелно, а само с помощта на възрастен. Въпреки това, чрез взаимодействие с други хора, детето придобива необходимия опит и по-късно става способно да извършва същите действия самостоятелно.

Според Виготски ученето винаги трябва да предхожда развитието на. Тя трябва да се основава на вече завършените етапи, специфични за възрастта, и да се съсредоточи върху функциите, които все още не са напълно развити, потенциала на детето.

Сътрудничеството с възрастен е най-важният фактор за развитието на детето. Ученето се осъществява не само в училище, но и в ежедневието и в семейството.

Подход, основан на личността и дейността

Виготски е на мнение, че човешката личност се формира в процеса на сложно взаимодействие със средата. Няма такова нещо като немотивирана дейност. Мотивът му идва от на конкретна нужда. Психическото развитие на индивида е насочено към формиране на вътрешни действия, насочени към постигане на осъзнати цели.

Теорията за личността на Виготски поставя в центъра на процеса на учене ученика, неговите цели, мотиви и индивидуални психологически особености. Учителят определя посоката и методите на учене въз основа на интересите и перспективите на детето.

Въздействие върху развитието на науката

Теорията на Виготски за културно-историческото развитие на личността придобива популярност в световната психология през 70-те години, когато книгите му започват да се публикуват на Запад. Появяват се многобройни трудове, посветени на разбирането и развитието на неговите идеи.

Американски и европейски психолози използват откритията на Виготски, за да разработят методи за учене чужди езици и дори изучаване на съвременните компютърни технологии. В контекста на културно-историческата теория се разглеждат възможностите за нови форми на обучение: дистанционно и електронно обучение. Учени D. Parisi и M. Мироли предлага да се използват откритията на съветския психолог, за да се направят роботите по- "човек" По дяволите.

В Русия теориите на Виготски се развиват и интерпретират от негови ученици и последователи. Сред тях са изтъкнатите учени P. Халперин, А. Леонтиев, В. Давидов, А. Лурия, Л. Божович, А. Запорожец, Г. Елконин.

През 2007 г. издателството на университета Кеймбридж публикува мащабно изследване на творчеството на Лев Семьонович Виготски. С. Виготски. В създаването му участват изследователи от десет държави, включително Русия.